La Institución está conformada por tres sedes que funcionan en las jornadas mañana y tarde así:
Sede Uno o Principal que funciona para el bachillerato
Sede Dos que funciona para Preescolar y Primaria
Sede Tres que funciona Preescolar y Primaria
Calle 7 # 7-64 Aguachica Cesar Colombia.
Teléfono (57) 5 5650108
Email: J.M.Colserrano@hotmail.com
Acerca de Nuestra Institución Educativa
JOSÉ MARÍA CAMPO SERRANO
DANE 120011-000016 – NIT 892300110-6
Resolución de Aprobación 009408 del 15 de Diciembre del 2017
Por la Secretaría de Educación del Departamento del Cesar.
Entidad de carácter publico comprometida con la educación para la convivencia pacifica de Aguachica y la región, en los grados de Preescolar, Primaria y Secundaria.
La Institución Educativa José María Campo Serrano ha empezado una nueva etapa, trazando estrategias que le permitirán estar a la vanguardia de la educación en el sur del Cesar, ésta meta será posible gracias a la credibilidad que tiene en la población aguachiquense y en todos los miembros de la comunidad educativa.
El rector el Mg Lemis Antonio Cáceres será quién proyecte y materialice este cambio con la participación de todos los docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
¡Orgullosamente Camposerranistas!
Acerca de:
Nuestro Pequeño Mundo
Silvia Santana N.
Coordinadora de Área Preescolar.
Esta herramienta virtual, ha sido creada atendiendo a la necesidad generada por la medida de aislamiento social que nos invita a salvaguardar la vida de nuestros niños, niñas, y comunidad en general.
Se pretende generar oportunidades y experiencias para que, en el escenario del hogar, se fortalezca la estructura familiar, la estabilidad y la esperanza.
De esta manera, queremos orientar a que todos comprendamos que nuestro pequeño mundo no se ha roto. Está cambiando y es deber de todos ayudarlo desde al amor, la comprensión y la solidaridad.
Nuestro equipo de trabajo:
YADIRA DIAZ MARTINEZ
Docente
Docente Preescolar Sede Dos Jornada Mañana
RUTH AMPARO HERRERA NIÑO
Docente
Docente Preescolar Sede Dos Jornada Mañana
AURA NELLY SOTO LEON
docente
Docente Preescolar Sede Dos Jornada Tarde
LEOMAYE OJEDA MENDEZ
docente
Docente Preescolar Sede Dos Jornada Tarde
CANDELARIA BLANCO H.
Docente
Docente Preescolar Sede Tres Jornada Tarde
Acerca de la Educación Inicial y el Preescolar
QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL
Es un derecho impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en un estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que allí se planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los niños. Esta no busca como fin último su preparación para la escuela primaria, sino que les ofrece experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
El camino para crear una «Cultura de la educación inicial» en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se «usan como medio para lograr otros aprendizajes», en sí mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: «El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega», esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.
La literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de «estrenar» y de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de «estrenar», palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.
La exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así, por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación inicial y preescolar está llamada a promover tres propósitos esenciales al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, que garantizan relevarlos como protagonistas, y situarlos en el centro de la práctica pedagógica, y que son comunes a las construcciones que se realizan en el marco de las modalidades de educación inicial y de las instituciones educativas para la primera infancia. Estos propósitos, son el horizonte de la organización curricular y pedagógica y constituyen el conector que articula el trabajo que lideran cotidianamente las maestras alrededor de la indagación, proyección, vivencia y valoración de su práctica:
